La démarche éthique dans l’accompagnement des personnes handicapées vieillissantes

• Être capable d’élaborer une réflexion sur une éthique de l’accompagnement en renforçant les connaissances sur le vieillissement et le processus de la fin de vie.
• Être capable d’adapter la pratique du quotidien des professionnels et la mise en perspective concrète de l’apport du premier module au sein même de leurs pratiques.

Premier module :

– Les effets du vieillissement physiologique sur l’autonomie et l’indépendance de la personne handicapée.

– Les pathologies liées au vieillissement et leur répercussion sur les causes du handicap.

– La mort de l’autre : représentation et pratique des soins palliatifs

– La place des émotions de la personne accompagnée et de l’accompagnant dans la qualité du prendre soin

– La question de la considération pour l’humain comme fondement des pratiques dans le domaine de la santé et de l’action médico-socio-pédagogique,

– La clarification et la réflexion quant à ce qu’est une personne humaine, sa fragilité, la souffrance et la vulnérabilité qui peut être la sienne en certaines situations,

– Les valeurs dignité et respect et l’effort qu’elles requièrent dans la quotidienneté des pratiques professionnelles et dans toute relation d’humain à humain,

– Le risque de banalisation de l’humain dans les pratiques du quotidien, le comprendre, – Les valeurs professionnelles : aspects individuels et collectifs
– La distinction entre les soins et le soin, entre « faire des soins » et « prendre soin »

Second module :

Ce second module est centré sur la pratique des professionnels en présence afin de réfléchir aux prolongements concrets de la formation,

– Le projet d’accompagnement personnalisé – La juste présence relationnelle

À partir de situations cliniques concrètes, ce second module permet de mener ensemble une relecture éthique pour :

– Penser le sens de l’accompagnement à la personne singulière,

– Réfléchir à la complémentarité et à la cohérence des professionnels pour une compétence professionnelle de situation,

– Penser la transmission d’informations au sein de l’équipe et la capacité de débattre ensemble des situations de soins, des interrogations qu’elles suscitent, de leurs particularités, de leurs difficultés.

La méthode pédagogique conjugue des apports de connaissances à des aspects pratiques tirés, entre autres, de l’expérience de chacun et des interrogations exprimées.

Tout en respectant les objectifs de la formation, une grande souplesse préside au suivi des journées. Celle-ci est nécessaire pour être à l’écoute de chacun dans ses interrogations, ses craintes éventuelles ou ses difficultés. Des liens entre les concepts éclairants des expériences heureuses ou malheureuses permettent de mieux les appréhender et de comprendre ce qui a pu réussir ou mettre en difficulté́.

Un premier temps d’évaluation individuel des acquis de la formation est prévu à l’issue de la session de formation sur support écrit. La grille servant de support peut être remise au Service de la formation de l’établissement.

Un second temps d’évaluation en présence d’un responsable des services concernés et du responsable de la formation continue de l’établissement est recommandé.

Ces deux temps de formation pourraient être suivis par une procédure menée par l’établissement et dont nous pouvons convenir, si cela est souhaité, les modalités en commun. L’expérience menée dans d’autres établissements est celle de réunir deux groupes environ six mois après la formation et en présence de responsables de l’établissement afin d’échanger sur les effets de la formation, les bénéfices observés et les difficultés rencontrées.